ยซ ๐๐ค๐ช๐จ ๐๐๐ซ๐ค๐ฃ๐จ ๐๐๐๐ง๐ ๐ฬ๐ซ๐ค๐ก๐ช๐๐ง ๐ฃ๐ค๐ฉ๐ง๐ ๐๐ฃ๐๐ฬ๐ฃ๐๐๐ง๐๐ ๐’๐๐ก๐ฉ๐๐ง๐ฃ๐๐ฃ๐๐.ย ยป Cette demande, exprimรฉe par un nombre croissant de CFA, traduit un enjeu de fond : dรฉpasser une alternance juxtapositive pour construire une vรฉritable continuitรฉ pรฉdagogique.
Le modรจle historique, dans lequel le centre de formation et l’entreprise interviennent successivement sans rรฉelle articulation, atteint aujourd’hui ses limites: Les CFA cherchent ร renforcer la cohรฉrence des parcours, l’๐ฎ๐๐๐ฟ๐ฎ๐ฐ๐๐ถ๐๐ถ๐๐ฒฬ ๐ฑ๐ฒ ๐น๐ฒ๐๐ฟ ๐ผ๐ณ๐ณ๐ฟ๐ฒ ๐ฎ๐๐ฝ๐ฟ๐ฒฬ๐ ๐ฑ๐ฒ๐ ๐ฒ๐ป๐๐ฟ๐ฒ๐ฝ๐ฟ๐ถ๐๐ฒ๐ ๐ฒ๐ ๐น’๐ฎ๐ป๐ฐ๐ฟ๐ฎ๐ด๐ฒ ๐ฑ๐ฒ๐ ๐ฎ๐ฝ๐ฝ๐ฟ๐ฒ๐ป๐๐ถ๐๐๐ฎ๐ด๐ฒ๐ ๐ฑ๐ฎ๐ป๐ ๐น๐ฒ๐ ๐๐ถ๐๐๐ฎ๐๐ถ๐ผ๐ป๐ ๐ฑ๐ฒ ๐๐ฟ๐ฎ๐๐ฎ๐ถ๐น ๐ฟ๐ฒฬ๐ฒ๐น๐น๐ฒ๐.
L’alternance intรฉgrative rรฉpond ร cette attente. Elle consiste ร faire des situations de travail des situations formatrices ร part entiรจre, pensรฉes, tracรฉes et articulรฉes avec les enseignements dispensรฉs par le CFA.
Dans cette perspective, la Formation En Situation de Travail (FEST) constitue un levier d’ingรฉnierie pรฉdagogique dรฉterminant. Mobilisรฉe par le CFA dans le cadre du contrat d’apprentissage, elle permet de structurer une partie du temps passรฉ en entreprise en apprentissages identifiรฉs et รฉvaluรฉs, tout en prรฉservant la distinction entre l’enseignement, qui relรจve de la responsabilitรฉ du CFA, et la formation par l’activitรฉ professionnelle, qui relรจve de l’obligation de l’employeur.
Les bรฉnรฉfices sont concrets : une alternance plus lisible pour les entreprises, un engagement renforcรฉ des alternants et un partenariat CFAโentreprise plus mature.
Faire รฉvoluer son ingรฉnierie d’alternance suppose toutefois un accompagnement structurรฉ. Iccertis met ร disposition des CFA des outils opรฉrationnels pour conduire cette transition :
โ l’analyse des situations de travail en lien avec les rรฉfรฉrentiels de compรฉtences ;
โ des trames articulant mise en situation et rรฉflexivitรฉ ;
โ la clarification des rรดles et responsabilitรฉs entre le CFA et l’entreprise ;
โ la formation des rรฉfรฉrents FEST au sein du CFA ;
โ la construction de scรฉnarios d’ingรฉnierie adaptรฉs au niveau de maturitรฉ de chaque structure.
Notre approche ne consiste pas ร imposer un modรจle prรฉรฉtabli, mais ร rรฉunir les conditions d’une dรฉcision stratรฉgique รฉclairรฉe, propre ร chaque CFA.
L’alternance intรฉgrative ne constitue pas un dispositif supplรฉmentaire : elle invite ร repenser l’ingรฉnierie pรฉdagogique de l’apprentissage.
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